吉田卓哉 教授

Yoshida Takuya
担当科目：美術科教育法1～4、教育美術史、教育方法など

2つのソウゾウリョクで確かな教師力を身に付ける

先が見えない社会状況、地球規模の温暖化や災害、国家間の争いや内戦が絶えない世界情勢などの不安なニュースばかりが耳に入る中、誰もが「どう生きるか」を懸命に模索しています。日本の教育はだいぶ前から「生きる力」という言葉を掲げていますが、この力の根源にあるのは「2つのソウゾウリョク（想像力と創造力）」ではないかと考えます。これはアートとデザインを学ぶ上ではもちろん、教育についての学びを深めるためにも不可欠な力です。例えば「美術」という教科では、自己と向き合うことで創出されるアートと他者意識から課題解決を導くデザインについて、表現（えがく?つくる）と鑑賞（みる?かんじる）の創造的活動を通じて学びます。生徒たちにこれらの学びを保障するために、教師は感性を働かせてさまざまな物事に興味?関心を持ち、貪欲に学び続けなければなりません。教職課程では、学生同士が意見を出し合い共有することで新しい価値を見出す協働的な授業が展開されます。いわゆる「主体的?対話的で深い学び」の経験を積み上げることで、これからの教育現場での実践に対応できる「教師力」を共にアップデートしていきましょう。

土田 真一 教授

Tsuchida Shinichi
担当科目：教育職員論、教育社会学、特別活動論、児童問題、社会科教育法1～4 など

自らを成長させる時間

授業のあとに提出される出席カード「気づきと学び」。教職課程で学ぶ学生たちが、その経験と感性を研ぎ澄まし、自らの内面と深く向き合いながら、痛々しいまでの思いをそこに綴ってくれます。自己の内面への気づきや眼差しは、教師の資質として欠かせないものです。学生たちが自己開示をしながら言葉を紡ぐ営みは、必ずや教師としての成長につながります。教職課程の4年間の学びは、自分と向き合い、教師として、あるいは人としての在り方生き方を考え、自らを成長させる時間なのです。今、コロナ禍のもとで、孤立や貧困など、子どもたちを巡る問題がより深刻化しています。子どもたちと感情を共有し痛みを分かち合うことができるかどうか、教師はその力量が問われています。教師として、あるいは人として、自分自身を深く見つめ、本気で子どもたちと向き合い、子どもたちに届く言葉で話す。そのための学びが、芸工大の教職課程にはあります。ここで学ぶ4年間は、人生の中でとても貴重な時間になるはずです。自らの成長を楽しみながら、自分の言葉で深く思考し、これからの教育の在り方について、それぞれの答えを探してみましょう。

寒河江 茂 教授

Sagae Shigeru
担当科目：教育課程論、教育方法、総合的な学習の時間の指導法 など

「教職課程」の学びから得るもの

学生は、教職課程の学びを通して、人間性と専門性を磨いています。現在は卒業し社会人となって活躍しているAさんは、4年次の授業の振り返り（『気づきと学び』レポート）で次のように述べています。「教職課程を振り返ってみると、人との関わり方を学んできた4年間でした。他者とその言動という表面だけでなく、その背景をも考え理解しようとする意識を持てたことは、教職課程を経験したからこそ身に付いた視点であり、これが社会でより良く生きるための基礎になると思います。」このように、他者とのコミュニケーションから多様な価値観を知ることで、他者理解が深まり、自己理解につながります。また、身に付けた思考力?判断力?表現力が、教職はもちろん、自身の将来に向けての指針となり、学び続ける意欲を高めています。